最近到幼儿园观察孩子的活动，有一个明显的切身感受：当我坐在教室一角观察时，看见教师和孩子的各种行为表现，总想评价他们在做什么、有什么意义；而当我参与到孩子的活动中时，大脑放下了评价这回事，孩子的动作、表情和窃窃私语扑面而来，冲击着我的感官和心灵。我不禁思考，观察到底是什么？
在学前教育领域，“观察”一词由来已久，常带有研究和评价的性质。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生，在长子出生后对其进行了长达808天的连续观察，以此为基础写成中国第一本儿童心理学著作《儿童心理之研究》。
现今指导学前教育发展的政策文件，也多次强调教育者要做好观察。比如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育评价部分，强调综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，平时观察所获是评价的重要依据。《幼儿园工作规程》对教师的职责，有“观察了解幼儿”的要求。《幼儿园保育教育质量评估指南》特别强调了“持续观察”的作用。由此可见，观察是幼儿园教师的基本功。
日本教育家佐藤学说，教育研究有三种视角：飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼。飞鸟翱翔天空，俯视大地，对全局有清晰判断，象征着宏观视角。蜻蜓几乎贴地飞行，能从多个角度观察事物，象征着中观视角。蚂蚁用身心丈量土地，用触角嗅着泥土气息，象征着微观视角。
这三种视角对幼儿园教师做好观察颇有启示。在幼儿园一日生活中，教师目光所及之处、耳力所达之地，对孩子的观察无处不在。飞鸟之眼能让教师看见整体，对全体孩子的活动状态心中有数。蜻蜓之眼能让教师看见部分，感知到分组或小范围孩子活动的情况。而蚂蚁之眼则更加细微，能让教师捕捉到个体孩子的行为表现和情绪情感。应该说，这三种视角都有价值，关键看教师如何根据自身立场和需求来选择。
时代发展到今天，我们越来越强调教育的对象是一个个具体鲜活的生命个体。幼儿园教育的美妙，就发生在生命与生命碰撞、心灵与心灵相映的瞬间。关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展，是幼儿园教育要坚持的一个原则。而与飞鸟之眼、蜻蜓之眼相比，蚂蚁之眼更能让教师触探到每一个孩子的生命状态。
当教师用蚂蚁之眼观察孩子时，会置身于孩子所在的具体情境中，像贴身伙伴一样感知孩子的所思所想。也只有这样，教师才能做到《幼儿园保育教育质量评估指南》所说的“根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持”。
因为此时，教师不仅在用大脑思考，也在用心灵感受。教师只有敞开心灵，才能与孩子共情，理解孩子的需要。而在这样的师幼互动场域，那些打动人的瞬间，即使教师当时没有记录，事后也能轻松自然地回想并写下来，因为那些泛起情感涟漪的细节，是有回甘的。
《中国教育报》2025年05月25日 第01版
作者：纪秀君
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